关键词: 全国招教
第四章《学习动机》
划分依据 | 划分类型 | 主要内容 |
诱因来源 | 内部学习动机 | 诱因来自学习者本身的内在因素 |
外部学习动机 | 诱因来自于学习者外部的某种因素 | |
社会意义 | 高尚的学习动机 | 把学习看成是对社会多作贡献和应尽的义务 |
低级的学习动机 | 把学习看成是猎取个人名利的手段 | |
作用时间的 长短 | 近景的直接性 学习动机 | 由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机 |
远景的间接性 学习动机 | 由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机 | |
学校情境中的学业成就动机 (奥苏贝尔) | 认知内驱力 | 要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要,属于内部动机,是最重要而稳定的动机 |
自我提高内驱力 | 个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要,属于外部动机 | |
附属内驱力 | 为了获得长者们(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机,儿童早期最为突出 |
耶克斯—多德森定律 | 1.任务难度越高,最佳动机水平越低;反之任务难度低,最佳动机水平越高 |
2.动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲,最佳水平为中等动机强度,动机不足或过分强烈都会影响学习效率 | |
3.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线” |
理论 | 代表 | 主要内容 |
成就动机理论 | 阿特金森和麦克利兰 | 成就动机:个体努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 |
成就动机分类(阿特金森):力求成功(倾向于选择中等难度的任务)和避免失败(倾向于选择非常容易或非常困难的任务) |
理论 | 代表 | 主要内容 | ||||||
成败归因理论 | 海德(最早提出) 罗特(控制点) 韦纳(三维度六因素) | 维度 因素 | 成败归因维度 | |||||
稳定性 | 因素来源 | 可控制性 | ||||||
稳定 | 不稳定 | 内在 | 外在 | 可控制 | 不可控 | |||
能力 | √ | √ | √ | |||||
努力程度 | √ | √ | √ | |||||
工作难度 | √ | √ | √ | |||||
运气 | √ | √ | √ | |||||
身心状况 | √ | √ | √ | |||||
其他 | √ | √ | √ |
代表人物 | 主要内容 |
班杜拉 | 指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断 |
人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待(人对自己的某一行为会导致某一结果的推测)和效能期待(人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断) | |
影响个体自我效能感的因素:学习成功或失败的经验(主要因素);替代性经验;言语说服;情绪唤醒 |
培养 | (1)了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生; (2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练; (3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感; (4)培养学生努力获得成功的归因观。 |
激发 | (1)创设问题情境,实施启发式教学; (2)根据作业难度,恰当控制动机水平; (3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩; (4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。 |
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