辽宁省特岗教师招聘考试 真题试卷·教育心理学(答案)

时间:2017-06-20 责任编辑:admin

真题试卷答案与解析

一、单项选择题


1.C【解析】掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。

【命题立意】考查掌握学习教学法的提出者。★

【错因分析】基础知识掌握不牢固。

2.B【解析】桑代克提出了联结—试误学习理论,他认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程,而联结是通过尝试错误的过程建立的。

【命题立意】考查考生对学习理论的内容及其代表人物的识记。★

【错因分析】识记不清。

3.A【解析】有意注意也称随意注意,是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

【命题立意】考查考生对有意注意的理解。★★

【错因分析】基础知识掌握不牢。

4.D【解析】知觉的恒常性是指客观事物本身不变,但知觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映像仍相对不变。

【命题立意】考查知觉恒常性的概念。★

【错因分析】对知觉的几种特性识记不清。

5.D【解析】情绪记忆是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。它是个体将过去经历过的情绪情感体验保存在记忆中,并且在一定条件下,这种情绪情感被重新体验到的过程。

【命题立意】考查考生对情绪记忆的理解。★★

【错因分析】复习不到位。

6.A【解析】具体形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。具体形象思维具有形象性、整体性、可操作性等特点。作家、画家等的文艺创作则更多地运用具体形象思维。

【命题立意】考查考生对具体形象思维的理解。★★

【错因分析】混淆了思维的几种不同类型。

7.C【解析】思维的独立性(独创性)是指既能不受他人暗示、不人云亦云、不盲从别人的见解、不依赖现成的方法和结论,又能不武断、不一意孤行、不固执己见、不唯我是从,充分地发挥个人的主观能动性,独立地发现、思考、处理和解决问题。

【命题立意】考查考生对思维的品质的理解。★★

【错因分析】本题难度不大,错选多因审题有误。

8.B【解析】激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态,如狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等,都是激情的表现。

【命题立意】考查考生对心境、激情、应激的理解。★★

【错因分析】容易混淆三者的区别。

9.D【解析】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征,即我们平时说的脾气、秉性。现代心理学一般认为,气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。

【命题立意】考查考生对气质的理解。★★

【错因分析】容易混淆性格与气质的区别。

10.B【解析】心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

【命题立意】考查心理发展的概念。★

【错因分析】基础知识掌握不牢固。

11.D【解析】学习需要是个体从事学习活动的最根本动力,如果没有这种自身产生的动力,个体的学习活动就不可能发生。学习需要在学习动机结构中占主导地位。

【命题立意】考查考生对学习需要的理解。★★

【错因分析】复习不到位。

12.A【解析】近因效应是指在总体印象形成上,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象,也叫最近效应。

【命题立意】考查考生对近因效应的理解。★★

【错因分析】此题难度不大,错选多因理解有误。

13.C【解析】对同一目的兼具好恶的矛盾心理是趋避式冲突。

【命题立意】考查考生对几种动机斗争的理解。★★

【错因分析】基础知识掌握不牢。

14.B【解析】负迁移也叫“抑制性迁移”,是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。汉语拼音的学习对英语音标学习的干扰就是一种负迁移现象。

【命题立意】考查迁移的不同种类。★★

【错因分析】记忆混淆。

15.B【解析】略。

【命题立意】考查考生对不良行为的认识。★★

【错因分析】审题不清。

16.A【解析】合理化又称文饰作用,指无意识地用一种通过似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情感、行为或动机辩护以使其可以接受。题干描述的是合理化的行为方式。

【命题立意】考查考生对几种防御机制的理解与掌握。★★

【错因分析】基础知识掌握不牢固。

17.B【解析】在群体中,人们有时会感到自己被湮没在群体之中,于是个人意识和理解评价感丧失,个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代,个体难以意识到自己的价值与行为,自制力变得极低,结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的,有时甚至是破坏性的行动中去,这种现象叫作去个性化。

【命题立意】考查考生对去个性化的理解。★★

【错因分析】复习不到位。


18.A【解析】角色扮演法是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色,使扮演者暂时置身于他人的位置,按照他人的处境或角色来行事、处世,以求在体验别人的态度、方式中,增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。

【命题立意】考查考生对角色扮演法的理解。★

【错因分析】复习不到位。

19.C【解析】遗传素质是个体心理发展的生物前提和物质基础,没有这一前提条件就谈不上心理的发生与发展。

【命题立意】考查考生对遗传素质的理解。★★

【错因分析】复习不到位。

20.A【解析】略。

【命题立意】考查考生对冷漠心理的理解。★★

【错因分析】理解有误。


二、判断题

21.【解析】提出学习“试误说”的是美国著名心理学家桑代克,斯金纳提出了操作性条件作用理论。

22.√【解析】略。

23.【解析】同伴关系是学校环境中最基本的一种人际关系。

24.【解析】情绪是原始的、低级的态度体验,是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验,与社会需要是否满足相联系,是人类特有的,具有一定的社会历史性。 

25.【解析】每个人都处在特定的社会文化之中,文化对人格的影响是极为重要的。

26.√【解析】心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质,但对少数有心理困扰或心理障碍的学生,要给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍。

27.【解析】少年期的学生突出地表现为一种强烈的独立倾向,极力想争得在社会生活中独立自主的地位。他们对自己往往估计过高,事事想自己做主,把自己的见解看成是评价客观事物的标准,对周围成人的话都不轻易相信。

28.√【解析】职业倦怠是个体在长期的职业压力下,缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。是存在于现代社会多种行业内的一种职业病。

29.√【解析】略。

30.【解析】学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。

三、名词解释

31.发现学习是指给学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和思考,自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。

【命题立意】考查发现学习的概念。★★

32.道德意志是个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现预定道德目标的心理过程。

【命题立意】考查道德意志的概念。★★

33.考试焦虑是一种复杂的情绪现象,是在一定的应试情境下,受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素制约,以担忧为基本特征,以防御或逃避为行为方式,通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态。

【命题立意】考查考试焦虑的概念。★

34.创造性思维是指用独特、新颖的方法解决问题的思维过程。它是人类思维的高级形态,是智力的高级表现。

【命题立意】考查创造性思维的概念。★★

四、案例分析题(答案要点)

35.(1)李丽老师应该利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要。在材料中,有的学生为了考上重点大学而学习,有的学生为了不辜负父母的期望而学习,有的学生因为数学老师讲课有意思而喜欢学习数学等。李老师应该引导学生把这些积极因素与学习联系起来,转化为学习需要和学习兴趣,引导他们学习动机从无到有,由外部动机转化为内部动机,附属内驱力转化为认知内驱力,低级的学习动机转化为高尚的学习动机。

(2)对于不知道为什么学习的学生,李老师应该做到:①了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生;②重视立志教育,对学生进行成就动机训练;③帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;④培养学生努力导致成功的归因观;⑤培养对学习的兴趣;⑥使他们取得的学习成就进一步激发和增强他们的学习动机。

36.(1)挫折承受力是指人在遭受挫折时,控制自己、使自己免于行为失常的能力。挫折承受力的大小与挫折感成反向关系。挫折对于挫折承受力大的人,不仅不会对其心理健康产生消极影响,还可以使其积累人生经验,磨炼意志,提高心理健康水平。相反,挫折对于挫折承受力小的人,必然会由于长期不能有效地应付挫折,不能缓解由此而产生的诸如焦虑、痛苦等负面情绪时,出现不同程度的心理与行为异常,甚至严重的身心疾病。挫折犹如一把双刃剑,它可以为我们所用,也可以使我们受伤,这要看我们究竟是抓住剑刃还是握住剑柄。

(2)要想提高学生的挫折承受力,学校心理辅导应该做到以下几点:①帮助学生树立正确的挫折观,教会学生对挫折有正确认识与思想准备,使其对在学习、生活中可能出现的挫折与困难事先有充分的估计,心理有所准备,就会减轻挫折感,增强战胜挫折的信心与勇气。②帮助学生确定适当的抱负水平。青少年关于自己的理想或抱负有不同的水平,过高的抱负水平是产生挫折感的一个重要因素。③适度感受挫折,锻炼挫折承受力。青少年正处在身心急速发展时期,心理脆弱、敏感,如经常遭受重大的精神打击和接连不断的挫折,就会严重影响其心理健康,因此学校和家庭要尽可能预测和改变重大挫折的情景和条件,以避免学生受到更大的心理伤害。